Школа для думающих родителей

Школьное образование по вальдорфской методике в Казани

Теперь новый сайт Заходите
Фотографии подготовительного класса

Использование вальдорфской методики:
Экспертное заключение Российской академии образования

Утверждено министерством образования РФ: Учебный план и образовательная программа для вальдорфских школ.
Скачать в архиве RAR, 2 Mb
Прочитать выдержки из программы:
Возрастные закономерности развития учащихся и содержание образования в вальдорфской школе Читать...
Концепция изучения естественных наук Читать...
Программа по рисованию форм (этот предмет специфически вальдорфский) Читать...

Почему мы стремимся обучать своих детей в вальдорфской школе?

Табель без оценок – описание вместо оценивания

Школа как место конкуренции есть существенная часть социальной несправедливости современного общества. Достижения, к которым дети принуждаются давлением оценок, имеют малое значение для развития исполненной ответственности самостоятельности. Именно поэтому вальдорфская методика использует вместо оценок личную характеристику. Личная характеристика представляет ребенка в развитии его способностей. Этим может быть воспламенена воля детей для того, чтобы учиться и лучше выполнять свою работу – не по принуждению, но свободно.

В характеристике, выдаваемой каждому школьнику в конце учебного года, учитель описывает личные достижения ребенка. Важнейшим достижением является его развитие. И характеристика описывает его развитие как достижение.

В младшей школе задачей является дать индивидуальную характеристику.

Классный учитель преподает в своем классе множество различных предметов. Он заносит в характеристику то, что было проработано на этих предметах, и для каждого отдельного ученика описывает сделанные им в этой работе шаги.

Каждый день на протяжении 8 лет классный учитель сопровождает и руководит свои классом в этой учебной работе, он проводит праздники, посещает дома своих учеников, он узнает своих учеников.

Его характеристика - это отзыв о учебе, социальных связях в классе, о своей школьной жизни.

Каждый ученик получает подобранное для него классным учителем стихотворение, которое может быть для ученика ориентиром на его пути.

Здесь же находятся краткие характеристики учителей – предметников об успехах на предметах: языки, эвритмия, рукоделие, садоводство, труд, спорт и музыка.

В возрасте 6-8 лет характеристики предназначены для родителей; ребенок персонально получает ее только тогда, когда начинает узнавать себя как самостоятельно развивающееся существо (около 9-го года жизни).

В старшей школе (15-18 лет жизни) место классного учителя «универсалиста» занимает предметник-«специалист». В характеристике появляется все больше сравнительных оценок успехов. Благодаря им ученик должен учиться оценке самого себя.

В конце обучения ученик получает характеристику, описывающую его работу по всем предметам. Учитель отступает на задний план и ставит в ее центр то, что выбрал ученик. Покидающий школу молодой человек переживает самого себя отраженным в своей работе. Однако характеристика воздерживается от прогнозов на будущее.

Обучение через действие

В сущности, любое обучение, исходящее из конкретного занятия, является «практическим обучением», если встреча с материалом исходит не из когнитивного подхода, не из рефлективным и аналитическим образом. Практическое обучение свершается как обучение с «руками, сердцем и головой» на каждом объекте практической работы, из переживаний собственного труда.

Общее практическое образование, получаемое в школьных мастерских, воспитывает в подростках последовательность в поступках и мышлении, делает их способными к технической работе.

Поворот к индустриальному и информационному обществу сделал видимым просчеты в системе образования последних 3-4 столетий: исчезло обучение ручному труду и практическим навыкам.

Пронизывающее всю систему обучения одностороннее когнитивно-интеллектуальное образование забыло, что предпосылкой технического, экономического и социального переворота нашего времени является ручное производство средневековых ремесленных цехов, с их закрытым, обозримым жизненным пространством.

Настоящее, основанное на развитии прошлого, может быть понято тогда, когда подрастающее поколение сможет соотнести себя со своим окружением с самим собой благодаря тому, что испытает на собственном опыте и собственной практической деятельности существенные предпосылки современности.

Следовательно, школьная жизнь с самого начала должна быть организована так, чтобы задействовать «руки, сердце и голову». Процесс обучения письму, чтению и счету становящийся проблематичным со многих точек зрения, если исходит из абстракций и муштры, проводится с помощью «живописного рисования» и ритмических упражнений, обращающихся ко всему человеку.

Игра на флейте и рукоделие также являются полем для практических упражнений.

«Врастание в окружение» - этот мотив развития по-новому углубляется на третьем школьном году, связь со всеми сферами жизни создается с помощью занятий строительства дома, хлебопашеством, знакомство с различными ремесленными традициями.

На средней ступени обучения становится возможным собственный практический опыт на различных производствах (текстиль, дерево, керамика, гончарное дело, электричество).

Вырабатываются основные навыки, такие как умелость рук и глазомер, настойчивость и стремление довести дело до конца. Возникший для создания вещи план наталкивается на границы, обусловленные материалом и собственным умением обращаться с инструментом. Корректура в практическом обучение исходит «из самих вещей».

Педагогика в эти годы направлена, чтобы вести «от действий к понятиям». Конкретные практические задания должны быть так связаны с другими предметами, чтобы конструкция и облик создаваемого предмета проявлялись в его функциях и лежащих в его основе закономерностях.

Ремесленные навыки и чувство материала, начиная с 9 класса, становятся основой в изучении различных технических разделов. Полученные на уроках и в мастерских, углубляются и разделяются они на различных практиках, зависящих от места нахождения школы (практика в лесничестве – 7 класс, сельскохозяйственная – 9 класс, землемерие – 10 класс, производственная -11 класс), в некоторых школах достигнутое в практическом обучение вливается в профессиональное. Объединение профессионального и общего обучения исходит из так называемой концепции народной педагогики Штайнера.

В ребенке уже живет будущий человек.

Тот, кто слишком рано был лишен способности к фантазии, став взрослым, будет с трудом развивать необходимые ему в различных ситуациях новые способности.

Человек никогда не перестает учиться и никогда не исчерпывает свой учебный потенциал. Пробуждает ли школа, пробуждают ли воспитатели в ребенке радость к учению, которая может в дальнейшем сопровождать человека на протяжении всей его жизни? Воспитание постоянно бросает нам вызов. Обучение не оканчивается выпускными экзаменами. Кто научился любви к постоянному обучению, тот может также и самообучение взять в свои собственные руки.

Существует широко распространенное мнение, что школа выполнила свою задачу в том случае, если ученики выдержали заключительный экзамен. В вальдорфской школе ученики только тогда успешно закончили свою учебу, когда приобрели способность воспитывать и обучать себя самих. Каждый школьник должен, прежде всего, приобрести способность учиться у жизни.

В вальдорфской школе преподают учителя и учительницы, обладающие готовностью учиться у детей. Они готовы также постоянно воспитывать самих себя. Они готовы учиться у жизни.

Жизнь не ждет рецепта для всех случаев, рецептом не удается разрешить проблему. Жизнь требует фантазии и практического, здорового разума. Таким образом, вальдорфская школа – это школа, в которой учат учиться, в которой можно учиться тому, что человеком становятся на протяжении всей жизни.

Вальдорфская педагогика – это целостный подход к воспитанию, в центре которого стоит поддержка собственного развития ребенка. Это подход проявляется как в содержании обучения в разных классах, так и в способе и методе преподавания.

В детском саду ребенок учится развивать свои творческие способности благодаря игре. В младшей школе преподавание ориентировано на процессы, благодаря которым ребенок развивает сознание мира, который окружает его. Молодой человек, приблизительно в возрасте полового созревания, открывает в себе способность самостоятельного мышления. Старшая школа требует от школьника упражнять способность самостоятельного мышления, способность к пониманию сложных взаимосвязей.

Ребенок – это саморазвивающееся существо. Поэтому все педагогические действия должны обращать внимание на двоякое: развитие направлено из прошлого в будущее и ребенок изменяется на этом пути; ребенок, стоящий перед нами, находится на одной ступени этого превращения. И тои другое должно быть ясным для учителя. Если он узнает ребенка, то он начинает любить его. Если учитель так познает ребенка, то действия его , исходящие из любви, будут помогать ученику. Знающая любовь – основа педагогического искусства.

Вальдорфская педагогика устремлена к такой связи меж учеником и учителем. Так основой методики и дидактики является антропология соответствующего возраста. При этом познание становящегося человека не ограничивается только зримой его натурой. Его невидимое существо, охватывающее его душу и дух, требует внимания, как и телесное становление человека.

Содержание и материал уроков должны, с одной стороны, быть направлены на то, чтобы ребенок учился для жизни. С другой стороны, необходимо, чтобы материал урока способствовал душевному развитию ребенка и наилучшим образом соответствовал его возрасту. Так материал урока становится педагогическим средством, и весь учебный план и метод обучения в вальдорфской школе создан, исходя из уровня развития ребенка.

Первым годам обучения соответствует художественно-образное преподавание, и потребности детей связаны с авторитетом учителя, растущего из любви и исполненного ею.

Вместе с половым созреванием к детям приходит способность связывать себя с миром, исходя с собственной индивидуальности. Появляется собственное суждение, способность выносить эстетическое, моральное или познавательное суждение. При этом юношеству должен быть указан путь от предрассудков к образованию своих, сообразных миру суждений. Педагог стоит тогда рядом с молодым человеком и помогает ему найти самого себя и мир вокруг него. Целью его является : как мыслящего – понимать мир; как чувствующего – развить способность к социальному бытию; как волящего – смочь быть творческим как в малом, так и в большом. Эта цель сама по себе устанавливает свободные, творческие отношения между учителем и учеником.
Из издания "Педагогика Вальдорф – каталог выставки по случаю 44-го заседания Международной конференции ЮНЕСКО по вопросам воспитания в Женеве"
Читать еще...

Готов ли мой ребенок к школе?

(выдержка из книги Владимира Загвоздкина)
Существуют два основных способа обследования детей перед школой. Первый состоит в том, что ребенка обследуют еще до зачисления в школу, второй способ состоит в том, - и это соответствует принятым нормативам (законам) – что принимаются все дети соответствующего возраста и обследование проводится уже после зачисления в школу. Существуют аргументы за и против обоих этих подходов. Читать дальше...
И ещё читать...

Во многих странах детей записывают в школу в возрасте от 5 до 7 лет. Профессор Мур из США, основываясь на обширных результатах исследований, рекомендует начинать школьное обучение в возрасте от 8 до 11 лет. Мы считаем решающим моментом, чтобы педагогика соответствовала возрасту. Тогда дошкольное воспитание, с одной стороны, и специфическое стимулирование в домашних условиях, с другой, смогут гармонично дополнять друг друга.

Исходя из этих предпосылок, для некоторых детей было бы хорошо уже в пять лет оторваться от домашней среды, которая отнюдь не способствует развитию. Однако есть признаки зрелости, которые все же говорят за то, что ребенок созревает для школы именно в 6-7 лет.
Читать дальше...

Распознание и воспитание детского темперамента

Читать раздел...

Воспитание свободы

О задачах вальдорфской педагогики

Вальдорфская педагогика, толкуя учебный план, методику и дидактику как мероприятия, стимулирующие здоровое развитие детей и подростков, действует соответствующим образом и потому носит терапевтический характер. Кое-кого удивит такой подход: дескать, воспитание – это понятно, но при чем здесь терапия? Разве здоровому ребенку нужна терапия?

Да, нужна, если говорить о терапии в широком смысле, понимая под нею любые меры, идущие на пользу здоровью. Потому-то настоящее воспитание и самовоспитание непременно должны оказывать положительное воздействие, способствующее физическому и душевному здоровью.

Само собой разумеется, что и вальдорфской школе происходит «обучение» и выпуск из школы по обычной программе. Однако, во главу угла эта школа ставит не передачу знаний, она является местом воспитания человека. Читать дальше...

Анна Васильева Вальдорфская школа - новое слово в педагогике
(статья из журнала "Женщина Плюс...", 2000 №3)

Список литературы по вальдорфской педагогике

Дети в вальдорфской школе с 1-го класса осваивают флейту. В 1-м и 2-м классе рекомендуется играть на пентатонической флейте, это позволяет ребенку легче освоить инструмент, получить удовольствие от импровизации. Каталог флейт можно посмотреть на сайте www.mercurius-international.com

Если Вы хотите обсудить вопросы школьного образования пишите в форуме

На главную>>

Сайт создан инициативной группой родителей. И предназначен для родителелей, ориентированных на прогрессивные
методики образования своих детей. Российская Федерация, Республика Татарстан, город Казань, 2009 год.
Контакты: waldorfklass@yandex.ru
http://waldorfklass.narod.ru

Школа для думающих родителей

Последние новости:

Почему мы стремимся обучать своих детей в вальдорфской школе?

Готов ли мой ребенок к школе?

Распознание и воспитание детского темперамента

Воспитание свободы